Рабочая программа воспитания МДОАУ№108

Принята
Педагогическим Советом
МДОАУ «Детский сад №108»
Протокол № 3 от 01.09.2021

Утверждаю
Заведующий МДОАУ « Детский сад №108»Почемучка»
Носова Н.И.
приказ№81
от 01.09.2021
Носова

Наталья
Ивановна

Подписан: Носова Наталья Ивановна
DN: ИНН=561506937803, СНИЛС=07107052622,
E=uoorsk@yandex.ru, C=RU, S=Оренбургская область,
O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
ДЕТСКИЙ САД № 108 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С
ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ СОЦИАЛЬНО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ ""
ПОЧЕМУЧКА"" Г.ОРСКА", G=Наталья Ивановна,
SN=Носова, CN=Носова Наталья Ивановна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2022-02-03 09:54:05
Foxit PhantomPDF Версия: 9.7.1

Рабочая программа воспитания
МДОАУ « Детский сад №108 «Почемучка» г.Орска

г.Орск, 2021

1

№ п/п
I
1.1
1.2
1.3
1.3.1.
1.3.2.
2
2.1
2.1.1
2.1.2.
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2.
2.3
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2
3.3
3.4

Содержание
Целевой раздел Программы воспитания
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы воспитания
Принципы и подходы к реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Содержательный раздел Программы воспитания обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений
Описание воспитательной работы по направлениям воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Содержание патриотического направления воспитания
Содержание социального направления воспитания
Содержание познавательного направления воспитания
Содержание трудового направления воспитания
Содержание физического и оздоровительного направления воспитания
Содержание этико –эстетического направления воспитания
Содержание воспитательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Условия реализации Программы воспитания
Психолого – педагогические условия реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
Организация личностно развивающей предметно-пространственной
среды.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Календарный план воспитательной работы

Стр.
2
2
4
9
9
11
11
13
13
14
15
16
17
18
18
19
19
26
26
26
30

42
43

2

I.

Целевой раздел Программы воспитания
Пояснительная записка

В соответствии с п.2 ст.2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» воспитание - деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Программа воспитания муниципального дошкольного образовательного автономного
учреждения «Детский сад №108 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
социально-личностного развития воспитанников «Почемучка» г. Орска» (далее МДОАУ
«Детский сад №108 «Почемучка» г. Орска») Программа воспитания является компонентом
образовательной программы дошкольного образования и определяет цель, задачи, результаты,
содержание и организацию воспитательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа воспитания в МДОАУ Детский сад №108 «Почемучка» г. Орска» построена
на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, отражает интересы и запросы
участников образовательных отношений:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных
и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
- государства и общества.
Программа воспитания в МДОАУ "Детский сад №108 «Почемучка» г. Орска»
спланирована с учетом региональной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте являются
представления об особенностях данного возраста и тех психологических механизмах, которые
лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
При разработке Программы воспитания мы руководствовались положениями
следующих документов:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
2

стандарта дошкольного образования».
- Образовательная программа дошкольного образования МДОАУ «Детский сад №108
«Почемучка» г. Орска».
Программа воспитания МДОАУ «Детский сад №108 «Почемучка» г. Орск» основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни.
Программа воспитания МДОАУ «Детский сад №108 «Почемучка» г. Орск» учитывает
ключевые идеи Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России:
- воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- единство ценностно-смыслового пространства воспитания и развития личности.
1.1 Цели и задачи реализации Программы воспитания
Цель Программы воспитания МДОАУ Детский сад №108 «Почемучка» г. Орск»
ориентирована на основу базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у
подрастающего поколения навыков позитивной социализации через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми
национальными ценностями, нормами
и правилами, принятыми
в обществе.
Программа воспитания направлена на решение задач, обозначенных в ФГОС ДО:
формирование начал патриотизма и гражданственности;
формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа;
уважение к своей нации и понимание своих национальных особенностей;
формирование чувства собственного достоинства, как представителя своего народа и
уважения к представителям других национальностей;
формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений и
эмпатийных чувств (сочувствия, сопереживания, коммуникативных способностей (дружелюбие
в общении с окружающими, взаимопонимание и искренность, уважение к личности,
эмоциональный контакт).
воспитание уважительного отношения к труду.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
3

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуется программа
«Урал -мой край», разработанная авторским коллективом МДОАУ Детский сад №108
«Почемучка» г. Орск», которая дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой образовательной программы дошкольного образования, региональной специфики,
в том числе средствами традиционной народной культуры родного края.
В части Программы воспитания, формируемой участниками образовательных
отношений достижение цели воспитания, осуществляется через решение следующих задач:
- формирование национальной идентичности как важнейшей духовно-нравственной и
социальной ценности, на основе ознакомления с национальной историей и культурой
Оренбургской области;
- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
- воспитание заботливого, созидательного отношения к животному и растительному
миру родного края;
- усиление роли семьи в воспитании подрастающего поколения.
1.2 Принципы и подходы к формированию программы воспитания
Программа воспитания в ДОО руководствуется общепедагогическими принципами,
изложенными в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
- уважение личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний,
полученных
от
взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
4

общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1 Уклад ОО
Процесс воспитания и социализации воспитанников МДОАУ «Детский сад №108
«Почемучка» г. Орск» опирается на базовые национальные ценности, которые связаны с
традициями региона. Учитывая, что Оренбургская область исторически формировалась как
многонациональный и поликонфессиональный регион и в традициях межкультурного
взаимодействия у жителей области сформирован высокий уровень толерантности, в процессе
реализации программы воспитания уделяется внимание воспитанию взаимопонимания,
уважения к национальным обычаям в самой эмоциональной и доступной для детей форме через национальные праздники, народные игры, которые положительно воспринимаются
детско – взрослым сообществом учреждения, размещение в центрах развития специфичных для
региона предметов и объектов (например: «Мой край Оренбургский» - предметов
национальной культуры, культурных памятниках региона, в центре природы - информации о
специфичных для региона растениях и животных, оформление минимузеев, макетов и т.п.).
5

Жизнь детей в МДОАУ Детский сад №108 «Почемучка» г. Орск» подчинена четкому
распорядку, который предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также
рациональную организацию различных видов деятельности. Режим меняется в связи с
изменением сезона, возрастного состава.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
В МДОАУ «Детский сад №108 «Почемучка» г. Орска» особой формой организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания выступает
воспитывающая среда. Воспитывающая (воспитательная) среда – это среда созидательной
деятельности, общения, разнообразных событий, возникающих в них отношений,
демонстрации достижений. Воспитывающая среда является интегративным механизмом
взаимосвязи таких образовательных сред, как: социокультурная, инновационная,
акмеологическая, рефлексивная, адаптивная, безопасная, благоприятная и комфортная,
здоровьеформирующая и здоровьесберегающая, этносоциальная и др. Применение
образовательных технологий в офлайн и онлайн форматах воспитывающей среды (актуальные
традиционные, современные и инновационные образовательные технологии; цифровые
образовательные технологии в онлайн-образовании, электронном обучении со свободным
доступом к электронному образовательному контенту).
1.2.3. Общности (сообщества) в ДОО
При разработке Программы воспитания мы учитывали, что воспитание ребенка может
осуществляться только в общностях, которые тот образует со значимыми для него взрослыми
людьми.
В МДОАУ «Детский сад №108 «Почемучка» г. Орска» сформированы устойчивые
системы связей и отношений между людьми, имеющих единые ценностно-смысловые
основания и конкретные целевые ориентиры:
Профессиональные сообщества
– Педагогический совет
– МО педагогов
– Профсоюз (организация акций, благотворительных мероприятий, флэш-мобов, парадов.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания воспитанников, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в ДО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
– Родительский комитет
– Совет родителей
Детско – взрослые общности
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
6

такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у дошкольников навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у обучающихся стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. В ДО обеспечена возможность взаимодействие детей, как со старшими, так
и с младшими воспитанниками в ходе различных праздников («День рождения детского сада»,
«Масленица», «Деть смеха», «Калядки», «Спортивные развлечения»).
– Мастерские по интересам
Детские общности
– Краткосрочные детские объединения на время игры, общего дела
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в ДО направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
– соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада
1.2.4. Социокультурный контекст
При разработке и реализации Программы воспитания мы учитывали, что воспитание
дошкольников осуществляется не с нулевой отметки, а тот или иной имеющийся у ребенка
жизненный опыт может находиться, в активе или пассиве, то есть разные виды опыта могут
обуславливать приоритеты в ценностных ориентациях, поведение в ситуациях нравственного
выбора, способы самореализации в различных видах деятельности, отношение к поступкам
других людей, различным явлениям окружающей действительности.
В Оренбургской области дети живут в условиях культурной неустойчивости из-за
7

смешения культур, пребывания детей в многоязычной среде, противоречащих друг другу
внутрисемейных ценностей, отмечается разностность и противоречивость образцов поведения,
характерных для разных культур.
Для современной семьи характерно изменение семейных ролей, снижением общего
уровня родительских компетенций, отсутствие достаточных знаний о воспитании и развитии
ребёнка, дети испытывают дефицит родительской любви, «детское одиночество», система
семейных ценностей также претерпевает значительные изменения: часть из них утрачивает
своё значение. Поэтому, задача воспитания заключается в том, чтобы перевести в актив
значимый для позитивного развития личности жизненный опыт ребенка и нивелировать
влияние негативного опыта на формирование его личностной позиции, важно сформировать
у детей базовую систему ценностей как основу морального, нравственного поведения в течение
всей жизни с учетом сензитивных периодов развития личности.

1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания в МДОАУ «Детский сад №108 «Почемучка» г. Орск» реализуются во
всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО
К культурным
практикам
мы отнесим: исследовательские, коммуникативные, художественные,
организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого
возраста. В этих практиках-пробах он сам овладевает интересной для него информацией в
соответствии с собственными мотивами и индивидуальной программой познавательной и
творческой деятельности.
Культурные практики не тождественны видам деятельности, поскольку формируют
индивидуальный образ жизни.
Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по двум
направлениям:
• культурные практики на основе инициатив самих детей;
• культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
«Игровая» культурная практика для ребенка дошкольного возраста является одной из
ведущих.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры)
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
8

разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают основные виды
деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3 Планируемые результаты освоения программы воспитания
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных результатов его развития,
но деятельность воспитателя нацелена на перспективу в становлении личности ребенка, что
обусловливает определение результатов его воспитания в виде личностных качеств.
Планируемые результаты представлены в Программе в виде целевых ориентиров. На
уровне
ДО
не
осуществляется
оценка
результатов
воспитательной
работы,
так как в соответствии с ФГОС ДО «целевые ориентиры образовательной программы
9

дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)

Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное
Физическое
и оздоровительно
е

Трудовое

Этикоэстетическое

Ценност
и
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудни
чество

Показатели

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении. Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Знание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
и активность в поведении и деятельности.
Здоровье Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
Культура Эмоционально отзывчивый к красоте.
и красота Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет)
10

Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

II.

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
семья,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
дружба,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
сотрудничеств и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
о
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного
поведения
в
быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
красота
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Содержательный раздел

2.1. Описание воспитательной работы по направлениям воспитания в интеграции с
содержанием образовательных областей

11

Содержание Программы, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию программы воспитания в соответствии с
образовательными областями
Образовательная область
Социальнокоммуникатиое
развитие

Познавательное развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия
обучающегося
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Развитие интересов обучающихся, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой
активности;
формирование
первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой
родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
12

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений.
Становление целенаправленности и само регуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Программы, определенными на основе базовых
ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе задач, форм и видов
деятельности.
В основе процесса воспитания детей в ДО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направлениявоспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направлениявоспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
2.1. 1 Содержание патриотического направления воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
13

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа
жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых,
появление
14

к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков
самих
детей
в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
15

 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
16

в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
17

4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.1.7. Содержание воспитательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа «Урал мой край» не противоречит задачам светского воспитания, а
обогащает и дополняет воспитательный процесс уникальными традициями русской педагогики
и вносит в жизнь детского сада особую одухотворенность, она органично вплетается по
принципу «вкрапления» духовно-нравственного компонента в содержание основных
направлений развития ребенка по образовательным областям: физическое развитие,
познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие, развитие речи.
18

2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в следующих видах и
формах организации воспитательной работы:
1. Творческие конкурсы позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по
нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие конкурсы способствуют художественно – эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Творческие конкурсы стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои
творческие способности.
Творческий конкурс – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и
расширение образовательной деятельности, где развитие получают все участники процесса:
ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по
взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть
терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном
движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями,
условиями и системой оценки.
Творческие конкурсы создают условия для приобретения социального опыта участия
дошкольников в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры
по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
ДО проводит творческие конкурсы в различных формах, например, конкурсы, выставки,
фестивали. Конкретная форма проведения мероприятия определяется календарным планом
воспитательной работы ДО.
ДО помогает подготовиться семьям к участию в конкурсе: консультирует родителей по
содержанию и условиям, мотивирует к участию. Педагогам приходится учиться видеть
домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности,
быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в
развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих конкурсов
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
2. Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих
целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и
подвигаться.
19

Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию
речи и музыке. Воспитанники разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто
так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском
утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в
мотивации ребенка. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет
усерднее.
Праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка
взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
Праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с
умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми
стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка в
коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать членов семьи воспитанника на
праздники в ясельных группах, потому что воспитанники нередко реагируют слезами на
появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время
эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
ДО организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник осени,
Новый год, Рождество, мамин праздник, День Победы. Конкретная форма проведения
праздника определяется календарным планом воспитательной работы ДО.
3. Организация различных акций может пересекаться с праздниками, но существенно
отличается от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что акции
направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с
отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира.
При проведении акции важно продумать его форму и социальный смысл, который
необходимо донести до детской души. Конкретная форма проведения акции определяется
календарным планом воспитательной работы ДО.
Педагоги, занятые в организации мероприятий должны учитывать важность поисковых
действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной
игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных
деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения
музеев, выставок, конкурсов.
В основе акций лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения акции воспитанники участвуют в разных видах деятельности,
организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной,
театрализованной и коммуникативной.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО, выступающих в
качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание рабочей программы
воспитания, целесообразно отобразить:
 региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОО;
20

 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные, тематические
и т.д.;
 ключевые элементы уклада ДОО в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни;
 наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ДОО от других ОО по признаку проблемных зон, дефицитов,
барьеров, которые преодолеваются, благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;
 общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОО;
 особенности воспитательно - значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОО;
Основная цель взаимодействия МДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие детей раннего возраста, повышение компетентности
родителей в области воспитания. Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с
семьями воспитанников:
1. Приобщение родителей к участию в жизни МДОУ, активному участию в образовательном
процессе.
2. Оказание помощи семьям воспитанников при адаптации, в развитии, воспитании и
образовании детей.
3. Изучение запросов и потребностей в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере
деятельности МДОУ.
4. Изучение и пропагандирование лучшего опыта семейного воспитания.
5. Возрождение традиций семенного воспитания.
6. Повышение педагогической культуры, психолого-педагогической компетентности
родителей.
В связи с этим можно выделить следующие основные направления взаимодействия с
семьями детей:
- обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
- формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп, медицинской и
психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления здоровья
ребёнка;
- установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей
образовательной деятельности;
- обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе
детского сада);
- предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать
больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в раннем возрасте;
- создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в
детском саду.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
21

 Открытость МДОУ для родителей.
 Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
 Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка в семье и детском саду.
 Единый подход к процессу воспитания ребёнка.
Виды взаимоотношений МДОУ с семьями воспитанников:
- Сотрудничество– общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать.
- Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения.
Система взаимодействия с родителями включает:
 Ознакомление родителей с результатами работы МДОУ на родительских собраниях, участие
родительской общественности в жизни детского сада.
 Ознакомление родителей с содержанием работы МДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребёнка.
 Обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития ребёнка в разных видах
детской деятельности на родительских собраниях, семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
В достижении целей воспитания в МДОАУ «Детский сад № 108 «Почемучка»
использует такую форму работы, как привлечение детей к созданию развивающей предметно –
пространственной среды и художественно- эстетическому оформлении предметного
пространства группы или ДОУ. Данная деятельность способствует объединению детей в
детские и детско – взрослые сообщества, обеспечивает условия для общения и совместной
деятельности детей и взрослых, способствует приобщению к трудовой деятельности по
созданию, благоустройству и декоративному оформлению интерьера дошкольного учреждения,
формированию эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Основные формы и содержание деятельности по оформлении предметного пространства
группы или ДОО:
1.
Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки» в
«Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для
карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то
предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким образом,
дошкольники осознают полезность своего труда.
2.
Совместное оформление помещений ДОУ. В коридорах, лестничных пролетах,
вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции
рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий
потенциал, а также познакомиться с работами и интересными делами других детей.
3.
Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям и праздникам. Это могут быть:
День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие конкретные
событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки,
сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
22

4.
Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не
только к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
- В воспитательном процессе МДОАУ «Детский сад № 108 «Почемучка» педагог,
воздействуя на личность, предусматривает развитие и воспитание не отдельных качеств,
умений и навыков, а целостное формирование личности, используя следующие методы
воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, метод примера);
- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование,
иллюстрации и демонстрации);
- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
(соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
- методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
В связи с тем, что предметом воспитания выступает социальный опыт детей, их
деятельность и отношение к миру и с миром, к себе и с самим собой в Программе воспитания
используется следующая система методов воспитания:
- методы организации социального опыта воспитанников (педагогическое требование:
напоминание, просьба, совет, намек, порицание; упражнение, поручение, ситуации свободного
выбора);
- методы осмысления воспитанниками своего социального опыта, мотивации
деятельности и поведения (рассказ, лекция, беседа, дискуссия);
- методы стимулирования и коррекции действий и отношений воспитанников
(соревнования, поощрения).

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации программы воспитания
Основная цель взаимодействия МДОАУ с семьей – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие детей раннего возраста, повышение компетентности
родителей в области воспитания. Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с
семьями воспитанников:
1. Приобщение родителей к участию в жизни МДОУ, активному участию в образовательном
процессе.
2. Оказание помощи семьям воспитанников при адаптации, в развитии, воспитании и
образовании детей.
3. Изучение запросов и потребностей в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере
деятельности МДОУ.
4. Изучение и пропагандирование лучшего опыта семейного воспитания.
5. Возрождение традиций семенного воспитания.
6. Повышение педагогической культуры, психолого-педагогической компетентности
родителей.
В связи с этим можно выделить следующие основные направления взаимодействия с
23

семьями детей:
- обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
- формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп, медицинской и
психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления здоровья
ребёнка;
- установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей
образовательной деятельности;
- обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе
детского сада);
- предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать
больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в раннем возрасте;
- создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в
детском саду.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
 Открытость МДОАУ для родителей.
 Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
 Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка в семье и детском саду.
 Единый подход к процессу воспитания ребёнка.
Виды взаимоотношений МДОАУ с семьями воспитанников:
- Сотрудничество– общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать.
- Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения.
Система взаимодействия с родителями включает:
 Ознакомление родителей с результатами работы МДОАУ на родительских собраниях,
участие родительской общественности в жизни детского сада.
 Ознакомление родителей с содержанием работы МДОАУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребёнка.
 Обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития ребёнка в разных видах
детской деятельности на родительских собраниях, семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
Система взаимодействия МДОАУ с семьями воспитанников
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня психолого- - социологическое обследование по
педагогической компетентности, семейных
определению социального статуса и
ценностей
микроклимата семьи;
- беседы (администрация, воспитатели,
специалисты);
- наблюдения за процессом общения членов
семьи с ребенком; - анкетирование;
- проведение мониторинга потребностей семей
в дополнительных услугах.
Информирование родителей
- рекламные буклеты;
- визитная карточка учреждения;
- информационные стенды; - выставки детских
работ; - личные беседы; - общение по
24

телефону; - родительские собрания; официальный сайт МДОУ; - общение по
электронной почте; - объявления; фотогазеты; - памятки
Консультирование родителей
По запросу родителей или по выявленной
проблеме: - семинары-практикумы; - мастерклассы; - приглашения специалистов; официальный сайт организации; персональные сайты педагогов или
персональные web-страницы в сети Интернет;
- папки-передвижки;
Совместная деятельность ДОУ и семьи
организация совместных праздников; семейные фотоколлажи; - субботники; досуги с активным вовлечением родителей.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об
отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации.
Анкетирование
Используется с целью изучения семьи,
выяснения образовательных потребностей
родителей, установления контакта с ее
членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребенка
Опрос
Метод
сбора
первичной
информации,
основанный на непосредственном (беседа,
интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником
информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека.
Беседы
Позволяют получить ту информацию, которая
заложена
в
словесных
сообщениях
опрашиваемых. Это, с одной стороны,
позволяет
изучать
мотивы
поведения,
намерения, мнения и т.п. (все то, что
неподвластно изучению другими методами), с
другой – делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых
социологов существует мнение, что даже
самая совершенная методика опроса никогда
не может гарантировать полной достоверности
информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют
изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию.
Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования их практических навыков
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических
умений по воспитанию детей, эффективному
решению
возникающих
педагогических
25

ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического
мышления
родителейвоспитателей
Общие родительские собрания
Главной
целью
собрания
является
координация
действий
родительской
общественности и педагогического коллектива
по вопросам образования, воспитания,
оздоровления и развития детей
Групповые родительские собрания
Действенная
форма
взаимодействия
воспитателей с коллективом родителей, форма
организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей
определенного возраста в условиях детского
сада и семьи
Родительский тренинг
Активная
форма
взаимодействия
с
родителями, которые хотят изменить свое
отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным
«День открытых дверей»
Для родителей, дети которых не посещают
МДОУ
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а
также более доверительных отношений между родителями и детьми
Праздники, утренники, развлечения
Помогают создать эмоциональный комфорт в
группе, сблизить участников педагогического
процесса
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в
условиях ДО.
Информационно-ознакомительные
Направлены на ознакомление родителей с
дошкольным учреждением, особенностями его
работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей, через сайт ДО.
II. Организационный раздел Программы воспитания
3.1 Условия реализации Программы воспитания
3.1.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы воспитания.
Рабочая программа воспитания ДО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности
принципов
воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
26

отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности,
в особенности – игровой.
3.1.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МДОАУ «Детский сад № 108 «Почемучка» г. Орска» на 100 % укомплектован
педагогическими кадрами. Педагогический коллектив состоит из 9 педагогов, из них 7
воспитателей детей дошкольного возраста, 1 музыкальный руководитель, 1 старший
воспитатель., 1 педагог-психолог
Образовательный уровень педагогов
Всего
Среднее пед.
Высшее пед.
Старший
1
1
воспитатель
Воспитатель
7
3
3
Муз руководитель
1
1
Педагог 1
1
психолог
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива
соответствие

первая

высшая
1

без категории

Старший
воспитатель
Воспитатель
4
1
1
Музыкальный
1
руководитель
Педагог - психолог
1
Кадровый состав МДОАУ «Детский сад № 108 «Почемучка» г. Орска» характеризует
средний возрастной ценз, наличие большого творческого потенциала; 100 % педагогов имеют
27

высшее и среднее педагогическое образование. Педагоги проходят обучение на курсах
повышения квалификации по проблемам реализации ФГОС ДО, прошли переподготовку по
направлению «Педагогика и методика дошкольного образования» с присвоением
квалификации «Воспитатель детей дошкольного возраста», повышают свой профессиональный
уровень через посещения методических объединений города, прохождение процедуры
аттестации, самообразование. Имеющийся уровень подготовки позволяет педагогам успешно
решать задачи образования, воспитания и развития детей дошкольного возраста, обозначенные
в ОП ДО МДОАУ «Детский сад № 108 «Почемучка» г. Орска».
Функциональные обязанности педагогических работников, связанные с
организацией
и реализацией воспитательного процесса
Наименование
должности
Старший
воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Организует просветительскую работу для родителей (законных
представителей). Оказывает помощь педагогическим работникам в
освоении и разработке инновационных воспитательных программ и
технологий. Организует учебно-воспитательную, методическую,
культурно-массовую работу. Методическую работу. Обеспечивает
повышение квалификации педагогических работников ДОУ по
вопросам воспитания. Содействует созданию благоприятных условий
для индивидуального развития и нравственного формирования
личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему
их воспитания. Создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат для всех участников образовательных
отношений. Соблюдает права и свободы воспитанников, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период
образовательного процесса.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение
психического, соматического и социального благополучия
Педагог - психолог
воспитанников в процессе воспитания и обучения в детском саду.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о
правах ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы ДОУ и
осуществляет
превентивные
мероприятия
по
профилактике
возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы,
препятствующие развитию личности воспитанников и принимает
меры по оказанию им различных видов психологической помощи
(психокоррекционного,
консультативного).
В
рамках
своей
компетенции оказывает помощь воспитанникам, их родителям (лицам,
их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных
проблем воспитания. Осуществляет психологическую поддержку
творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию и
организации развивающей среды. Участвует в формировании
психологической культуры педагогических работников и родителей
(лиц их заменяющих). Консультирует работников детского сада по
вопросам развития воспитанников, практического применения
психологии для решения педагогических задач, повышения социально
психологической компетентности, педагогических работников,
родителей (лиц, их заменяющих).
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует
Воспитатель
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
28

Младший
воспитатель

Музыкальный
руководитель

нравственного формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет
изучение личности воспитанников иx склонностей, интересов,
содействует росту познавательной мотивации. Создает благоприятную
микросреду и морально-психологический климат для каждого
воспитанника. Способствует развитию общения воспитанников.
Соблюдает права и свободы воспитанников, несет ответственность за
их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного
процесса.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую создание условий для социально психологической
реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников.
Организует с учетом возраста воспитанников их работу по
самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда,
оказывает им необходимую помощь. Обеспечивает состояние
помещений
и
оборудования,
соответствующее
санитарногигиеническим нормам их содержания. Взаимодействует с родителями
воспитанников (лицами, их заменяющими). Обеспечивает охрану
жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса.
Осуществляет
развитие
музыкальных
способностей
и
эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности. Координирует работу
педагогического персонала и родителей (лиц, их заменяющих) по
вопросам музыкального воспитания детей, определяет направления
их участия в развитии музыкальных способностей с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а также
их творческих способностей. Определяет содержание музыкальных
занятий с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и
психофизических
особенностей
воспитанников,
используя
современные формы, способы обучения, образовательные,
музыкальные технологии, достижения мировой и отечественной
музыкальной
культуры,
современные
методы
оценивания
достижений воспитанников. Участвует в организации и проведении
массовых мероприятий с воспитанниками в рамках образовательной
программы детского сада (музыкальные вечера, развлечения, пение,
хороводы, танцы, показ кукольного и теневого театра и иные
мероприятия), спортивных мероприятиях с воспитанниками,
обеспечивает их музыкальное сопровождение. Консультирует
родителей (лиц, их заменяющих) и воспитателей по вопросам
подготовки воспитанников к их участию в массовых, праздничных
мероприятиях.
Обеспечивает
охрану
жизни
и
здоровья
воспитанников во время образовательного процесса. Участвует в
работе педагогических советов, других формах методической
работы, в проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий
предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям).
29

3.1.2 Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническая база соответствует предъявляемым к ней требованиям.
Бытовые условия в групповых помещениях и специализированных кабинетах соответствуют
нормам СанПиН.
Оборудование основных помещений дошкольного учреждения
Основные
Вид помещения
Основные пособия и специальное
оборудование
направления
развития
Все пространство
Спортивное оборудования для проведения
Физическое
учреждения, участок
развитие
физкультурно - оздоровительных мероприятий:
учреждения
для ходьбы, бега, равновесия, ползания,
лазания, бросания, катания) картотека
подвижных игр, атрибуты для спортивных игр.
Групповые помещения
Центры двигательной активности, игровые
комплексы (горка), бактерицидные лампы,
оборудование для ходьбы, бега, равновесия,
для прыжков, бросания, ловли ,для ползания и
лазания .
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Медицинский блок:
Оборудование для проведения
Кабинет медсестры
профилактических мероприятий
Процедурный кабинет
Спортивная
Оборудованная спортивная площадка, яма для
площадка
прыжков, мишени, баскетбольные щиты,
стойки для натягивания волейбольной сетки,
кольцебросы, скамейки, малые спортивные
формы
Групповые помещения
Развивающие пособия и игры, атрибуты,
Социальноигровые модули, сюжетно-игровое
коммуникативное
оборудование, оборудование для трудовой
развитие
деятельности, художественная литература,
видео - и аудиотека, детские компьютерные
презентации по темам. Предметы оперирования
(для сюжетной игры), игрушки (персонажи и
маркеры (знаки) игрового пространства);
материал для игр с правилами.
Холлы и коридорные
Фотовыставки, тематические выставки,
пролёты
выставки детских рисунков и предметы
продуктивной деятельности детей
Музыкальный зал
Оборудование, атрибуты для театра
художественной деятельности, проведения
социально-значимых акций, мультимедийная
техника (проектор), диски и другие носители со
30

специальными программами
Познавательное
развитие

Групповые помещения

Речевое развитие

Групповые помещения

Календарь природы, комнатные растения в
соответствии с возрастными рекомендациями
паспорта растений, сезонный материал, макеты
«Крестьянский дворик», «Животные леса».
Литература природоведческого содержания
Набор тематических картинок, альбомы
наблюдений.
Материал для проведения элементарных
опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (старшая,
подготовительная)
Материалы трёх типов (объекты для
исследования в реальном действии, образносимволический материал и нормативнознаковый материал (например, телескоп,
бинокль, детские мини-лаборатории,
головоломки конструкторы); материалы для
сенсорного развития (вкладыши — формы,
объекты для сериации и т. п.). Природные
объекты, в процессе действий с которыми дети
могут познакомиться с их свойствами и
научиться различным способам
упорядочивания их (коллекции минералов,
плодов и семян растений и т. д.).Группа
образно-символического материала
(специальные наглядные пособия,
репрезентирующие детям мир вещей и
событий; цифры, магнитные
демонстрационные плакаты для счёта;
книжный уголок, центры опытноэкспериментальной деятельности,
конструирования, дидактических и
развивающих игр, игры - головоломки, игры
для развития логического мышления.
Напольный строительный материал
Настольный строительный материал
Различные виды конструкторов
Схемы и модели для всех видов конструкторов
Транспортные игрушки. Дидактические,
настольные игры по ПДД. Макеты
перекрестков, районов города, дорожные знаки,
Литература о правилах дорожного движения
Центры речевого развития, развивающие и
31

дидактические игры детские библиотечки с
подбором детской литературы, дидактических
игр с литературоведческим содержанием.
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей. Иллюстрации
по темам образовательной деятельности,
материалы о художниках – иллюстраторах,
портреты поэтов, писателей (старший
возраст).Тематические выставки
Групповые помещения Центры музыкально-художественного
Художественнотворчества, центры художественноэстетическое
продуктивной деятельности, театры разных
развитие
видов (настольный, кукольный, перчаточный,
бибабо и другие), магнитофоны, музыкальные
инструменты. Ширмы, элементы костюмов
Бумага разного формата, разной формы,
разного тона. Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки). Наличие
цветной бумаги и картона. Достаточное
количество ножниц с закругленными концами,
клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации. Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.).
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей. Альбомыраскраски. Наборы открыток, картинки, книги
и альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно – прикладного искусства.
Для полноценного осуществления образовательной деятельности в дошкольном
учреждении функционируют объекты для проведения практических занятий. Все помещения
для проведения практических занятий с воспитанниками, а также обеспечения разнообразной
двигательной активности и музыкальной деятельности детей обеспечены необходимым
оборудованием и инвентарём, естественной и искусственной освещенностью, воздушнотепловым режимом в соответствии с требованиями санитарных правил и норм
Оборудование объектов для проведения практических занятий
Наименование объекта
Музыкальный зал для
проведения музыкальнохудожественной деятельности,
совмещен с физкультурным
залом, служит также для
проведения праздников и
развлечений, утренней
гимнастики, занятий физической
культурой, физкультурных

Перечень оборудования
Оборудование музыкального зала включает:
Фортепиано, синтезатор;
Мультимедийный экран, проектор;
Музыкальный центр;
Стеллажи для детских музыкальных инструментов;
стульчики, лавочки;
Детские музыкальные инструменты: тамбурин,
колокольчики, бубуны, барабаны, погремушки,
маракасы, кастаньеты, металлофоны, , тамбурин,
32

праздников и досугов,
спортивных соревнований.

Спортивные площадки для
развития движений и
совершенствования физических
качеств.
Прилегающая территория ДОО

трещотки, нестандартное музыкальное оборудование:
погремушки, шумелки, тарелки, румба, шумовые
кубики;
Куклы для постановки кукольных представлений;
Костюмы животных;
Костюмы для танцевально-ритмических упражнений.
Оборудование музыкально-физкультурного зала по
физическому развитию:
Стеллаж для спортивного оборудования;
Оборудование для профилактики плоскостопия
(массажные дорожки, массажные мячи и др.);
Разнообразный спортивный инвентарь для
физического развития детей разного возраста (мячи,
обручи, гантели, флажки, ленты, скакалки, мешочки
для метания и др.).
Маты гимнастические;
Скамейки;
Ребристая доска;
Стойки-конусы для крепления оборудования;
Маски для подвижных игр и другое оборудование.
, оборудование для пролезания, перекладины,
расположенные на разной высоте, стенка для лазания,
баскетбольный щит с сеткой, оборудована беговая
дорожка, яма для прыжков, прямая беговая дорожка.
На территории детского сада произрастают
разнообразные породы деревьев и кустарников;
разбиты цветники и клумбы, имеется огород. В теплый
период года огород и цветники используются для
проведения с детьми наблюдений, опытноэкспериментальной работы, организации труда в
природе.
На территории ДОО имеется площадка с разметкой по
правилам дорожного движения, на которой проводятся
занятия, практикумы и развлечения по правилам
дорожного движения.
Для каждой группы выделен игровой участок с
игровым оборудованием, закрытыми прогулочными
беседками. Всего выделено 6 участков.
Прогулочные участки оборудованы:
Песочницей;
Беседки, которые ограждены с трех сторон. Высота
ограждения не менее полутора метров.
Лавочки по периметру беседки;
Малые игровые формы: петушок, горки, стойки для
метания, подлезания.

Обеспеченность методическими материалами
Образовательная область «Физическое развитие»
1.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней
группе. - М.: Мозайка-Синтез, 2012 г.-112с.
33

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.

14.

15.
16.
17.
18.
19.
20.

21.
22.
23.

24.

25.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа - М.:
Мозайка-Синтез, 2010 г.-112с.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. —
М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Методическое пособие. —
М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Методическое пособие. — М.: МозаикаСинтез, 2011 г.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: МозаикаСинтез, 2010 г.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010 г.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста:
Методическое пособие / Е.А. Тимофеева; - М.: Просвещение, 2008 г. –77с.
Фролов В.Г. «Физкультурные занятия на прогулке»: Пособие для воспитателей / В.Г.
Фролов; - М.: Просвещение, 2011 г. – 159с.
Образовательная область ««Социально-коммуникативное развитие»
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной
действительностью. -М.: ЦГЛ, 2010г.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2010 г.
Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном
развитии: Учеб. -метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой.
- СПб: ЛОИУУ, 1996. -95 с.
Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 191
с.
Образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2009г.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.;
Мозаика-Синтез, 2010 г.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010 г.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010 г.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. -М.:
Мозаика-Синтез, 2010 г.
Максакова А.И., Г.А. Тумакова Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом.
Пособие для воспитателя дет.сада. -2-е изд., испр. И доп.-М.: Просвещение,2009 г
(методическое пособие)
Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет» М: ТЦ Сфера,2010г.
Ушакова О.С. ,Гавриш Н.В, «Знакомство детей с литературой», 2009г.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. "Развитие речи детей 4 — 5 лет: Программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения". Вентана-Граф,
2009 г.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: МозаикаСинтез, 2010 г
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М.: Изд-во
"Российское педагогическое агенство", 1997, 132 с.
34

26.
27.
28.
29.

30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.

43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010г.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. -М.; Мозаика-Синтез, 2010г.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве:
Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. - М.: Новая
школа, 1995. - 160 с.
Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для
специалистов по дошкольному воспитанию. - М.: Новая школа, 1996. - 48 с.
Рыжова Н.А. Воздух - невидимка. Пособие по экологическому образованию
дошкольников. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1988. - 128 с. Ил.
Рыжова Н.А. Не просто сказки…Экологические рассказы, сказки и праздники - М.,
Линка - Пресс, 2002 г. - 192 с.
Времена года: Стихотворения русских поэтов о природе. - М.: Дрофа - плюс, 2004. - 64
с.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. -М., 2009
г.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй млад¬шей
группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2010 г
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„2009 г.
Колесникова Е.В. Парциальная программа «Математич5еские ступеньки», «Я решаю
логические задачи», Сфера Серия: Математические ступеньки. 2009г.
Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста:
Книга для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2011. (методическое пособие)
Колесникова Е.В. «Математика для детей 4-5 лет». Методическое пособие. М.ТЦ
Сфера, 2009 г.
Венгер Л.А., Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребенка от
рождения до 6 лет. М.: «Просвещение», 2009 г. (методическое пособие)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез,
2010 г.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010г.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием,
лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 2009 г.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучение и развитие детей 2-7
лет «Цветные ладошки, 2011г.
Коллективное творчество дошкольников: Конспекты занятий /Под ред. А.А.
Грибовской - (Вместе с детьми) Сфера, 2009г.
Колдина Д.А, «Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий» - М.: Мозайка-Синтез,2012
г.
Колдина Д.А, «Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий» -М.: МозайкаСинтез,2012 г.
Анистратова А.А. «Поделки из природного материалов», 2008.
Давыдова Г.Н. «Пластилинография» Москва, 2011г.
35

53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.

Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Москва, 2008 г.
Морозова О.А. «Волшебный пластилин»
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «от рождения до школы», группа
раннего возраста (от 2 до 3 лет) – Волгоград: Учитель.- 191 с. 2012
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «от рождения до школы», младшая
группа (от 3 до 5 лет) – Волгоград: Учитель.- 239 с. 2012
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «от рождения до школы», средняя
группа (от 4 до 5 лет) – Волгоград: Учитель.- 335 с. 2012
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия в подготовительной группе– Волгоград:
Учитель.- 319 с. 2012
Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников – М.:Издательский центр
«Академия», 1998.-240 с.
Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч.-М.: Гуманит, изд. Центр ВЛАДОС,
1997 – 608 с.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка в животных и птицах. – М.: ТЦ Сфера,
2009.- 128с.
Шуть Н.Н. Организация детских праздников – СПб.: Образовательные проекты; М.:
ТЦ Сфера, 2015-128 с.
Гамидова Э.М. Игры, забавы, развечения и праздники для детей 6-7 лет- Волгоград.:
Учитель, 2012,-191 с.
Картушина М.Ю. Осенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением – М.:
ТЦ Сфера, 2013.- 128 с.
Шорыгина Т.А. Праздники в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2009- 96 с.
.Картушина М.Ю. Зимние детские праздники. Сценарии с нотным приложением – М.:
ТЦ Сфера, 2013.- 128 с.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Младшая группа»
Программа «Ладушки» Изд.: Композитор, 2009 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Средняя группа»Изд.:
Композитор, 2009 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Старшая группа» Изд.:
Композитор, 2009г.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Подготовительная группа»
Изд.: Композитор, 2009 г.
Дунаев Ю. Репертуар детского театра: скетчи и миниатюры, Ростов н/Д: Феникс, 2014
– 121 с.

3.1.4. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Рабочая программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, пр.)
В МДОАУ «Детский сад № 108 «Почемучка» г. Орска» принимаются дети от 1,5 до 8 лет.
Количество детей в МДОАУ «Детский сад № 108 в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2 и составляет 141 человека.
В МДОАУ «Детский сад № 108 «Почемучка» г. Орск» функционирует 6 групп
общеразвивающей направленности..
36

Комплектование групп осуществляется по возрастному принципу.
Возрастная категория
От1.5 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая

Количество групп
1
1
1
1
1
1

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДО
В ДО созданы оптимальные психолого - педагогические условия, обеспечивающие
воспитание обучающегося в сфере его личностного развития и способствующие реализации
программы воспитания.

Педагогический процесс построен на основе взаимодействия взрослых с
воспитанниками, ориентированного на интересы и возможности каждого обучающегося и
учитывающего социальную ситуацию его развития. В ДО создаются ситуации, в которых
каждому воспитаннику предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;
обеспечивается постоянная поддержка положительного, доброжелательного отношения
обучающихся друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддерживается инициатива и самостоятельность обучающихся в специфических для них
видах деятельности; обеспечивается опора на личный опыт обучающихся при освоении новых
знаний и жизненных навыков.

Используются в образовательном процессе формы и методы работы с
воспитанниками, соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям.
Важнейшим стимулом воспитания дошкольника в сфере его личностного развития является
игра.

Создается и обновляется развивающая предметно-пространственная среда,
способствующая воспитанию дошкольников в сфере его личностного развития по
образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Поддерживается
баланс
игровой,
коммуникативной,
познавательно
исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности, восприятия
художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и
элементарного бытового труда, то есть гармоничного слияния совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.

Поощряется участие семьи как необходимого условия для полноценного воспитания
дошкольников. Поддержка педагогами родителей (законных представителей) дошкольников в
воспитании и во взаимодействии семей с ДО.

Осуществляется профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях.

Оценка результатов освоения программы воспитания, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений воспитанников, в вопросах: личностного развития, умении
37

самостоятельно действовать, принимать решения, анализировать свои поступки.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
воспитанников и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи воспитанников, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с комплексно-тематическим планом
воспитательной работы ДО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Комплексно-тематическое планирование
Сроки
Примерные темы
1-я неделя сентября
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» тема определяется в соответствии с возрастом детей
2-я неделя сентября
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» - тема
определяется в соответствии с возрастом детей
3-я неделя сентября
«Урожай»
4-я неделя сентября
«Краски осени»
1-я неделя октября
«Животный мир»
2-я неделя октября
«Я – человек»
3-я неделя октября
«Народная культура и традиции»
4-я неделя октября
«Наш быт»
1-я неделя ноября
«Дружба», «День народного единства» - тема определяется в
соответствии с возрастом детей
2-я неделя ноября
«Транспорт»
3-я неделя ноября
«Здоровей-ка»
4-я неделя ноября
«Кто как готовится к зиме»
1-я неделя декабря
2-я неделя декабря
3-я неделя декабря
4-я неделя декабря
3-я неделя января
4-я неделя января
1-я неделя февраля
2-я неделя февраля
3-я неделя февраля
4-я неделя февраля
1-я неделя марта
2-я неделя марта
3-я неделя марта
4-я неделя марта
1-я неделя апреля

«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«День смеха», «Цирк», «Театр» - тема определяется в
соответствии с возрастом детей
38

2-я неделя апреля
3-я неделя апреля
4-я неделя апреля
1-я неделя мая
2-я неделя мая
3-я неделя мая
4-я неделя мая

«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Встречаем птиц»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие
стали большие» - тема определяется в соответствии с
возрастом детей

ФГОС ДО предполагают необходимость строить педагогический процесс на основе
комплексно-тематического принципа, приближенного к так называемому «событийному»
принципу, что позволяет сделать жизнь обучающихся в Организации более интересной, а
воспитательный процесс – мотивированным.
При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник,
а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора
такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов обучающийся имеет
неограниченные возможности.
По Б. Д. Эльконину, «событие не является следствием и продолжением естественного
течения жизни. Событие связано как раз с перерывом этого течения и переходом в другую
реальность. То есть событие является осмыслено как ответственное действие, как переход из
одного в другой тип поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к
его освоению и принятию. Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает
очень серьезную, трудную и напряженную работуи переживание».
Организация и реализация событий рассматривается как относительно самостоятельная цель
обучения и воспитания, которая заключается в насыщении жизни яркими, запоминающимися
событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик в сознании обучающихся всех
возрастов.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС), которая воздействуют на эмоциональное состояние ребенка,
способствуют его психологической безопасности.
- Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
- Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
- Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
- Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства
- Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Основой реализации программы воспитания является развивающая предметная среда
детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности.
39

Она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно эстетическое, познавательное речевое и социально-коммуникативное развитие ребенка. Сюда
относится спортивные сооружения на участке, предметно-игровая среда, предметно развивающая среда для организованной деятельности и др.
В ДО создаются условия для самостоятельной активной и целенаправленной
деятельности детей. У каждой возрастной группы имеется прогулочная площадка. Территория
учреждения озеленена деревьями и кустарниками, разбиты цветники. Для полноценного
обеспечения двигательной активности детей необходим отдельный физкультурный зал (по
проекту физкультурный зал оборудован в помещении музыкального зала), спортивная
площадка с необходимым оборудованием для организации физкультурных занятий на улице.
Оформление групп направлено на обеспечение психологического комфорта и
эмоционального благополучия дошкольников. Организованное пространство групп отвечает
всем современным методическим и гигиеническим требованиям.
При создании развивающей среды в группах, педагоги учитывают ведущую роль
игровой деятельности в развитии дошкольников, необходимость потребности ребенка, как в
индивидуальной, так и в совместной деятельности. Все группы ДОУ имеют своё
индивидуальное оформление, игрушки расположены на уровне глаз ребёнка, соответствуют
возрасту и тематическому принципу. В группах имеется место как для совместных игр и
занятий, так и индивидуальных проявлений.
Наполняемость Центров развивающей предметно-пространственной среды отвечает
принципу целостности образовательного процесса. Для реализации образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» представлено оборудование:
дидактические
материалы,
средства,
соответствующие
психолого-педагогическим
особенностям возраста воспитанников:
В раннем возрасте у детей активно развивается двигательная деятельность, поэтому в
группе должна быть создана соответствующая среда: игры и оборудование для развития
ходьбы, лазания и бега, средства развития мелкой моторики и сенсорных представлений-игры и
материал по ознакомлению с цветом, формой, величиной, вкладыши, рамки и т.п. Дети раннего
возраста предпочитают яркое, броское оборудование.
Поэтому все игрушки внешне
привлекательны, размещены на открытых полках и доступны детям. Обстановка в группе
должна быть комфортна и безопасна.
В первой младшей группе создается среда для развития детей раннего возраста:
укрепление физического развития, развития психических процессов, основных черт личности
ребёнка, развития анализаторов. Предметы должны быть подобраны чистых цветов, чёткой и
несложной формы, разных размеров, выполнены из разнообразных и безопасных для здоровья
ребёнка материалов. Для продуктивной и творческой деятельности в группе необходим
материал и оборудование: столы для работы, кисти, краски, альбомы, карандаши, пластилин и
пр. Все перечисленные материалы пригодны для работы и безопасны для здоровья детей.
Развивающая среда для детей от 3 до 7 лет должна быть организована таким образом,
что каждый ребёнок имеет возможность заниматься любым делом. Оборудование размещено
так, что позволяет детям объединяться в мини-группы по общим интересам; созданы условия
для совместной и индивидуальной активности детей. Для обеспечения двигательной
активности дошкольников в группах созданы физкультурные центры, в которых собрано
соответствующее оборудование для развития ходьбы, лазания и бега и др. Всё оборудование
внешне привлекательно, размещено на открытых полках и доступно детям. Для уединения
детей в группах рекомендуется предусмотреть специально выделенные для этого места.
Каждому ребёнку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство, что
обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного
самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, что является
основными целями дошкольного обучения и воспитания. В каждой группе должен быть создан
центр детского творчества, где в свободном доступе имеются необходимые материалы для
40

рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, природный и бросовый материал и др.).
Для развития театрализованной деятельности в группах имеются разнообразные виды
театров (би-ба-бо, теневые, пальчиковые, плоскостные, настольные), различное оснащение для
разыгрывания сценок и спектаклей (куклы, маски, парики, уголки ряженья), аудиокассеты и
музыкальные диски для сопровождения театрализованных игр.
Для проведения разноплановых мероприятий и занятий по музыкальному в детском саду
имеется светлый просторный зал, который современно оформлен, оборудован музыкальным
центром, фортепиано, имеется синтезатор, DVD-проигрыватель, детские музыкальные
инструменты (бубны, погремушки, металлофоны и др.). Во всех возрастных группах есть
музыкальные игрушки и оборудованы музыкальные уголки, в которых имеются инструменты
разных групп (шумовые, ударные, духовые, струнные).
Для развития конструктивной деятельности детей в группах необходимы мелкий
(настольный) и крупный (напольный) строительные материалы, пластмассовые и деревянные
конструкторы с различными способами соединения деталей. На полках и стеллажах, которые
являются конструктивным элементом, размещаются мелкие игрушки: машинки, дорожные
знаки для обыгрывания построек.
В ДОУ создаются условия для развития речи детей. В групповых помещениях должны
быть оформлены речевые уголки, с подбором картинок на составление рассказов и на звуки,
схемы составления предложений и предлогов, подборка дидактических игр на развитие
фонематического слуха и восприятия, пособия на развитие дыхания, комплексы
артикуляционной гимнастики, пальчиковые игры и упражнения, игры на развитие мелкой
моторики, подборка стихов, загадок и потешек, зеркала на подгруппу детей. В каждой группе
должен быть оформлен книжный уголок с содержанием детской литературы и портретов
писателей. Наряду с художественной литературой может быть представлена справочная,
познавательная и энциклопедическая литература, наборы предметных и сюжетных картинок,
дидактические и настольно-печатные игры по лексическим темам. В книжном уголке могут
быть организованы выставки литературы к юбилейным датам писателей, социальным
праздникам и т.п.
С целью развития физических качеств и укрепления здоровья детей в группах должны
оборудоваться центры двигательной активности и содержат наборы физкультурных пособий и
оборудования (спортивный инвентарь, массажные коврики, маты, мячи, обручи, спортивноигровое оборудование, нестандартное физкультурное оборудование и др.).
С целью создания условий для познавательного развития могут быть оборудованы
центры познания. В группах должны быть подборки книг и открыток, наборы фотографий и
картинок, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими
достижениями человечества. Для знакомства с правилами дорожного движения и дорожными
знаками широко используются дидактические и настольно-печатные игры, макеты
перекрестков, улиц города, авто городок, моделирующий транспортную среду города. Также в
центре познания может быть собран демонстрационный и раздаточный материал для обучения
детей счёту, развития представлений о величине предметов и их форме, пространственных и
временных представлений, дидактические игры для развития у детей логического мышления,
памяти, интеллектуальные игры (ребусы, шарады, головоломки, шашки, шахматы).
В зависимости от возраста детей для закрепления пройденного на занятиях предметно –
развивающая среда должна быть оснащена следующим материалом: дидактический стол,
пирамидки, стержни для нанизывания, грибочки – втулки, доски - вкладыши, набор объёмных
тел (кубы, цилиндры, бруски, шары), разнообразная мозаика разной формы и цвета, чудесный
мешочек, наборы кубиков, емкости с крышками разного размера, рамки с одним видом
застежки, песочные часы, линейки, набор карточек с цифрами.
С целью ознакомления дошкольников с разнообразием окружающего мира
рекомендуется размещение тематических наборов: «Животные с детенышами», «Птицы»,
«Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Предметы обихода»,
41

«Игрушки», «Экосистемы», «Климатические зоны», «Рыбы», «Родной город», «Бытовые
приборы», «Пресмыкающиеся», «Разные национальности», «Древние люди», «Российская
армия», «Символика России», «Российские праздники» «Деревья», «Цветы», «Времена года»,
«Дорожные знаки и светофор», макетов «Космос и Солнечная система» и микрорайона,
географической карты и глобуса, муляжей: грибов, фруктов и овощей, коллекций ткани и
древесины, разнообразных гербариев и др.
Для развития у детей естественных научных представлений в каждой возрастной группе
должен быть оборудован уголок экспериментирования, в котором имеются материалы и
приборы для демонстрации и проведения опытов и экспериментов: ёмкости для измерения
сыпучих, жидких веществ, весы, трубочки, мензурки, имеются наборы мерных стаканов,
микроскопы, колбы, лупа, тазики, природный и бросовый материал, бутылочки, воронки,
мерные ложки, поролоновые губки, весы, пластмассовые и резиновые игрушки и другое
оборудование.
Для развития у детей экологического сознания желательно оборудовать природной
уголок, с наличием комнатных растений, огорода на окне.
Воспитатели по мере возможности обеспечивают условия для развития у детей
представлений о физических свойствах окружающего мира в соответствии с их возрастными
возможностями. Для этого рекомендуется иметь всевозможные карты, атласы, глобусы, наборы
открыток и иллюстраций, энциклопедическую литературу, дидактические и настольнопечатные игры.
Для решения задач социально – коммуникативного развития группы должны быть
оснащены игровым материалом: куклы крупные и средние, пупсы, наборы чайной и кухонной
посуды, кукольные коляски, кукольная мебель, машинки. Воспитатели способствуют развитию
у детей различных форм игры: игры с правилами, игры – драматизации, способствуют началу
режиссерской игры. Настольно-печатные игры домино, лото разнообразны по своей тематике.
Для организации творческой игры воспитателям рекомендуется внести в развивающую
среду сюжетно-ролевые игры и игровые модули: «Семья», «Парикмахерская», «Супермаркет»,
«Салон красоты», «Библиотека», «Больница», «Школа», «Журналисты», «Военные», «Аптека»,
«Почта»,.
С целью создания условий для реализации регионального компонента программы,
развивающая среда может быть представлена следующими материалами: в старших возрастных
группах центральное место при организации предметно-развивающей среды отведено центру
краеведения, где дети могут ознакомиться с культурным наследием родного края, узнать
историю родного города. Представлены макеты архитектурных памятников города Орска,
тематические альбомы, дидактические игры, портреты знаменитых людей, детские
произведения писателей и поэтов, куклы в национальных костюмах, сшитые руками
воспитателей и родителей, символика города Орска, схемы образцы последовательности
изготовления пуховых платков, выращивания хлеба, альбом «Родной город»; открытки с
изображением улиц и площадей; фотографии о прошлой и настоящей жизни города Орска;
иллюстрации «Старого» города Орска, презентация «Памятники города»; иллюстрации: герб,
флаг города Орска и флаг Оренбургской области; мультимедийная презентация: экскурсия по
улице Советской, альбом с репродукциями; открытки с изображением культурных центров;
презентация «Памятники города»; куклы в национальных костюмах; национальные мелодии
народов, живущих в Оренбургской области; карта России, карта Оренбургской области,
картины «Степь», «Луг», «Горы», «Лес»; картины с изображением города, Бузулукского бора;
загадки о лесе, животных и птицах, звуки леса; фото промышленности города Орска и
производимой продукции; коллекция полезных ископаемых; репродукции с хлебным полем, с
с/х техникой; аудиозапись песни «Оренбургский пуховый платок»; образцы узоров платков,
паутинка, платок; рассматривание фотографий, просмотр видеозаписи «Белое богатство
оренбургской области».
Согласно ФГОС ДО в каждой группе созданы «уголки уединения», в которых
размещены мягкие модули, мягкие подушки, зеркала, игрушки и пр.
42

3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации Программы воспитания включает:

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты Организации:
- Образовательная программа МДОАУ «Детский сад № 108
«Почемучка»
г. Орска»;
-Годовой
план
работы
МДОАУ
«Детский
сад
№
108
«Почемучка»
г. Орска»;
-Учебный план образовательной программы МДОАУ «Детский сад № 108 «Почемучка» г.
Орска»;
Календарный учебный график образовательной программы МДОАУ «Детский сад № 108
«Почемучка» г. Орска»;

Программа развития МДОАУ «Детский сад № 108 «Почемучка» г. Орска»;

Должностные инструкции педагогов, разработанных в соответствии с Профстандартом
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального, основного и
среднего общего образования)», утвержденного приказом Минтруда и Соцзащиты РФ № 544н
от 18.10.2013 с изменениями от 05.08.2016».

43